Sobre el Bloque final

Presentación Prezzi del proyecto final Flipped Classroom


En esta presentación muestro mi proyecto Flipped con la incorporación de algunas de las sugerencias aportadas tanto por compañeros como por el tutor del curso.
Una de estas sugerencias hacía referencia a la falta de detalle en la explicación de las actividades planteadas que ya ha estado incorporada.
También he hecho visibles documentos en pdf para que la presentación gane en aspecto visual e immediato.
Del mismo modo también se especifica el tiempo dedicado a las actividades para cas y en el aula.

Sobre el bloque 3 (2ª parte)

El diseño del artefacto final con rúbrica

Click al Padlet

Por si no se quiere ir al Padlet aquí está la transcripción:

Ferran González/Grupo K

Título: Espías,matemáticos y máquinas de engaños.¿Serias capaz de convertirte en un espía y utilizar las matemáticas para engañar a tus enemigos?

Descripción breve del proyecto: El proyecto gira entorno a la figura de un espía barcelonés llamado Joan Pujol (alias Garbo) y el contexto en el que se movió, la Segunda Guerra Mundial..Así como también en la aportación de las matemáticas para descodificar códigos secretos del servicio secreto alemán y de su máquina Enigma.

 

Artefacto generado: Creación de una página web con Weebly, dónde se recogerá la actividad inicial, las 4 actividades específicas del proyecto, el e-portfolio, las dianas de evaluación, a más a más de todo lo que los alumnos hayan recogido a lo largo de la consecución del proyecto.
 Posteriormente realizaremos una gincana de carácter lúdico en la cual se utilizarán las actividades contenidas en su página web. En la gincana las pruebas se accederán mediante el teléfono móvil usando códigos qr que te llevaran a la página web con la actividad propuesta

Herramientas utilizadas: 

Programa de Edición de vídeos: Windows Movie maker

Creación de Timelines: www.timetoast.com www.dipity.com 

Trabajo en red (Drive….).

Creación de QRs: Unitag​: https://www.unitag.io/es/qrcode

Lector códigos QR: I-­nigma : http://www.i­nigma.com

Realidad aumentada: Aurasma https://aurasma.com

 Scrach: https://scratch.mit.edu/

Formularios Google. 

Editor páginas web Weebly: www.weebly.com 

Redes sociales: Twitter www.twitter.co Facebook: www.facebook.com Instagram: www.instagram.com 

 

Nivel SAMR: Este proyecto estaría entre los niveles de modificación y redefinición. Modificación ya que con la integración de las TIC se realiza un cambio metodológico. No solamente en como se difunde y adquiere lo que se aprende(creación por parte del alumnado de un producto nuevo y virtual, dónde se integra lo aprendido) sinó en la propia metodología de trabajo de los alumnos. En este punto estaría el nivel de redefinición centrado sobretodo en crear un ambiente de aprendizaje nuevo ya que los alumnos hacen grupos de trabajo interclases, el tiempo de trabajo en el aula no está marcado por el horario de las diferentes asignaturas sinó por el proyecto (el horario lectivo normal queda sustituido por el horario exclusivo del proyecto) , el espacio mismo de trabajo se modifica ya que los alumnos pueden moverse de un espacio de trabajo a otro (una aula a otra), los grupos trabajan autónomamente y los profesores solo asesoran y aconsejan…

Rúbrica

Click a la rúbrica

Rúbrica actividad 3.4 from falco1972

Reflexiones sobre lo aprendido en este bloque

Uno de los aciertos de este bloque ha sido el sistema de coevaluación entre compañeros. Los puntos en que estaba estructurada ésta los he encontrado muy útiles para ir desglosando diferentes aspectos de dicha coevaluación. 

Paso a paso hemos podido conocer los proyectos de compañeros -muy interesantes todos ellos!!- El resultado final no es otro que el de fijarse tanto en los puntos correctos como los mejorables para potenciar el trabajo de uno mismo.

El último apartado de la coevaluación me ha parecido el más interesante ya que obligaba a participar en el proyecto de los compañeros a través de proponer mejoras. Cuanto se puede aprender con la crítica constructiva. Viendo cómo trabajan los demás puedes –y deberías!- aprender de ti mismo.  

Valoro especialmente las observaciones y puntualizaciones hechas sobre mi proyecto que,sin duda lo mejoraran mucho más.

Con la suma de lo que he podido trabajar,experimentar y conocer en este bloque3, tengo suficientes argumentos y capacidades para llevar a cabo mis propias experiencias flipped en el aula. Seguro!

Sobre el bloque 3 (1ªparte)

Mi video Flipped enriquecido con algunas preguntas


Espías,matemáticos y...

Sobre el bloque 2


Mi tablero Pinterest




Sigue el tablero Mi rincón Flipped de Ferran en Pinterest.

http://pin.it/7N6m-6S

Esbozo proyecto ABP

En la materia que imparto en 3º de la ESO -sociales o mundo actual como a mi me gusta llamarle- Centramos nuestra atención en la problemática generada por la obsolescencia programada. Una estrategia comercial que muchas empresas realizan cuando expresamente acortan la vida útil de sus productos. Esto genera más consumismo y un problema de acumulación de residuos impresionante.
La idea es tratar el tema en clave ABP. Y generar como producto final una campaña de concienciación.
Aquí dejo mi enlace al Padlet con la explicación detallada:

http://padlet.com/formacionintef_flipped/fd4hqyi8lkru/wish/103599731

Aquí os dejo el contenido del Padlet por si no quereis ir directamente al sitio:

Curso: 3ºESO

Materia: Sociales/MundoActual

Pregunta guía: “Compra,tira y sigue comprando”¿Sabías que tu impresora, móvil,ordenador y otros artículos están diseñados para fallar?. 
Descripción
Así es. Ya nada dura para siempre. Desde hace 110 años muchas empresas han introducido la obsolescencia programada para que de manera prevista muchos artículos fallen al cabo de un tiempo. Un lema sencillo rige esta estrategia:“Compra,tira y sigue comprando”. Un camino peligroso que está creando uno de los problemas medioambientales más peligrosos de nuestro tiempo.

Objetivo

El objetivo de este trabajo responde a un doble ámbito de interés: En un plano colectivo, tomar conciencia de una estrategia económica que fomenta el consumismo y está provocando uno de los problemas medioambientales más graves del momento. En un plano individual, iniciar una campaña contra el consumo de productos de empresas que fomenten este tipo de estrategia comercial.

Pregunta1
¿Qué conozco yo de la obsolescencia programada y de los sistemas que se utilizan para su difusión? ¿Por qué se utiliza y  que objetivos persigue? ¿Por qué está tan presente en nuestras vidas o dicho de otra manera por qué es tan abundante?

Pregunta2
¿Hacia qué situación nos está llevando la el consumismo masivo i compulsivo generado en parte por la OP a nivel planetario? ¿Por qué se está llegando a una situación medioambiental peligrosa si se sigue por este camino?

Pregunta3
Respuesta directa e inmediata hacia está situación. ¿Puedo cambiar la, o como mínimo, puedo contribuir en algo para frenar esto?

Producto final.
Diseño, organización y puesta en práctica de una campaña a nivel escolar contra los productos o empresas que son sospechosos de introducir OP en su elaboración. Esta campaña se materializará a través de dos vías: en un blog en el cual se recogerán las diferentes acciones realizadas en los diferentes formatos utilizados: videos de alumnos, conferencias, exposiciones en la escuela, visita de alguna empresa. A parte se irán utilizando las redes sociales para difundir los objetivos de la campanya: Twitter,Facebook, Hangouts,Intagram, Pinterest…

Actividad rediseñada teniendo en cuenta la taxonomía de Bloom

En 4º de la ESO he rediseñado la típica actividad de sociales de lectura y comprensión de textos en una recreación histórica. Así en el tema de la 1ª Guerra Mundial, he propuesto a mis alumnos que a partir de personajes inventados, los situasen en el contexto de la guerra de trincheras o en la retaguardia. Los alumnos han tenido que escribir una carta siguiendo unos parámetros propuestos por mi. También han complementado esta recreación con fotos personalizadas suyas en el contexto histórico citado.

Aquí dejo mi enlace Padlet a esta actividad:

http://padlet.com/formacionintef_flipped/ufsphxw1n6pr/wish/102922944


Aquí os dejo el contenido del Padlet por si no quereis ir directamente al sitio:

1-      Nombre de la actividad: Cartas desde el frente. 

2-      Materia i Curso: Sociales / 4t.ESO 

Actividad tradicional

Una actividad habitual que hago en clase es la lectura y comprensión de fuentes primarias –las generadas por contemporáneos del momento -De esta forma los alumnos pueden tener un contacto efectivo con testigos directos de cada momento histórico que tratamos.

Actividad rediseñada

Para intentar subir un nivel en la taxonomía de Bloom en los ámbitos “analizar, aplicar y crear”este curso he ido un paso más adelante y hemos recreado algún episodio de la historia en primera persona. 

3-     Objetivo final: Recrear la psicología de los combatientes y/o mujeres durante la Gran Guerra. 

4-      Descripción actividad: Los alumnos tendrán que recrear algunas de las miles de cartas enviadas desde el frente, ya sea a través de textos escritos como por medio de producciones visuales –fotografías-.  

5-     Objetivos de esta actividad: 

a.       Analizar las causas de la Gran Guerra. 

b.      Representar el viraje psicológico de los combatientes en relación a la guerra. 

c.       Resaltar el papel de la mujer en la retaguardia durante la Gran Guerra. 

d.      Comprender y utilizar los conceptos trabajados en clase de la unidad.  

e.      Contextualizar y ampliar los contenidos del tema en aspectos como el armamento, la cirugía de guerra, las trincheras, uniformes, curiosidades, etc. 

f.       Utilizar el lenguaje y la estructura propios del género epistolar. 

g.       Empatizar con las diferentes posibles situaciones vividas por personas reales en un período histórico concreto. 

6-      Pasos: 

a.       En el caso del soldado, se tendrá que adoptar una identidad, indicando el nombre y apellidos así como otros elementos que puedan identificarlo (nacionalidad, frente en el que combate, graduación, batallón,regimiento en el que está asignado ,etc.) 

  

b.      En el caso de la mujer, también tendrá que adoptar una identidad, indicando el nombre y apellidos así como otros elementos que puedan identificarla mejor biográficamente (nacionalidad, trabajo que realiza, localización...) 

c.       Banco de recursos. Se proporcionará un abanico de recursos online para que sirvan de base y de fuente a partir de los cuales se pueda contextualizar el momento histórico y biográfico de los personajes. Entre estos habrán: webs, bancos de imágenes, documentales, libros y películas. En clase es verá de manera completa alguno de estos recursos y otros tendrán que ser revisados por los alumnos en casa. 

  

6.1 Puntos a tener en cuenta 

1.       Se tiene que tener presente que el objetivo principal de la actividad es hacer una recreación histórica basada y fundamentada en un pasado y unos hechos reales. Ésta tiene que tener dos partes bien definidas. Una que servirá de guía es la propia invención de un personaje y su trayectoria vital. La otra es el contexto histórico real en el que “vive” este personaje. 

  2.       Se tiene que citar y analizar alguna de las causas de la Gran Guerra.

3.       En la narración tienen que aparecer un mínimo de 7 de los siguientes conceptos: Armisticio, Entente cordiale, Ferdinand Foch, Archiduque Francisco Fernando, Francisco José I, Galipoli, Guillermo II de Prúsia, Paul Hindenberg, Potencias centrales, Gavrilo Princip, Plan Schlieffen, Somme, Tannenberg, Trinchera, Triple entente, Verdún, Tratado de Versalles, Cruz Roja,desertores,gas mostaza,Wilson,Lusitania,fábrica, tierra de nadie, masacre,censura, sueldo, trabajo de hombres. 

4.       Contextualizar y ampliar los contenidos de la unidad en aspectos como el armamento, las técnicas de guerra, la cirugía de guerra, uniformes, curiosidades, etc.
  

5.       Es necesario que se muestren bien los aspectos psicológicos de los soldados: estados de ánimo, moral, posición en relación a la marcha de la guerra, cambios de perspectiva antes y durante la participación en el conflicto...
  

6.       Cuando se escriba la carta se tendrá que utilizar correctamente tanto el lenguaje de la época como la estructura y formalismos propios del género epistolar. 

7.       Se tendrá que escribir la carta a mano y hacer una copia en formato Word que se enviará al correo del profesor con el título: Cartas desde el frente y vuestro nombre. 

8.       La carta ha de tener una extensión mínima de 300 palabras y un máximo libre. Se tiene que anotar la extensión de lo que habéis escrito en la versión ordenador. 

9.       Será necesario citar las fuentes y las direcciones de todas las informaciones extras que incluyais. 

10.   La carta se tendrá que complementar con dos fotografías en las que recreéis algún aspecto. Por ejemplo una foto de vosotros para que vuestra amada/o os recuerden.  Para hacerlo tendréis que utilizar algún programa de tratamiento de imágenes, como el Gimp que está instalado en vuestros ordenadores personales. Recordad, a más, que también se tendrán que recrear aspectos como los vestidos, peinados, aspectos personales del momento, lugares,... Estas fotografías se adjuntaran  en el e-mail de la copia en Word de la carta. 

7-      Evaluación: La actividad se evaluara a través de una rúbrica.

 8-      Periodización: Media sesión per la explicación de la actividad y una sesión completa para comenzar a trabajar. 

9-      Recursos: 

Cartas de soldados y contexto general 1ªGuerra Mundial: 

http://www.pearltrees.com/1971/primera-guerra-mundial-1914/id12902944 

http://www.historiasiglo20.org/TEXT/cartasoldadoingles.htm 

http://www.bbc.com/mundo/noticias/2013/08/130829_cartas_de_soldados_de_la_primera_guerra_mundial_bd  

Algunas cosas que he aprendido en este bloque


Me quedaría sobretodo con el enfoque de rediseñar actividades tradicionales a partir de la taxonomía de Bloom. Siguiendo sus pasos cualquier actividad tradicional o monótona puede ganar en sustancia y en enfoques impensables con anterioridad.

También destacaría algunas aportaciones de compañeros en el intento de gamificar parte de sus materias. Un camino este de la gamificación llamado a quedarse entre nosotros.

Diario Flipped Classroom

Bienvenidos a mi diario de aprendizaje y desarrollo de la metodología Flipped Classroom. En sucesivas entradas iré colgando mis avances, aportaciones -propias o prestadas- y alguna que otra reflexión, sobre esta propuesta metodologica y didáctica de la inversión de aula. Todo ello fruto de mi participación en el curso INTEF sobre Flipped Classroom (edición febrero 2016)

Vamos allà...

Mi prima aportación es una breve reflexión del por què me interesa Flipped Classroom. Lo cierto es que en una sola respuesta no lo puedo contestar y lo tendré que hacer en varias.

En primer lugar por el simple hecho de que aplicar esta metodologia supone un reto personal y profesional. También lo es para los alumnos que la van a "sufrir". 

En segundo lugar porqué implica cambiar nuestro rol como simples transmisores de conceptos e informaciones. Inviertiendo la clase, podemos añadir al rol mencionado el de guía a partir del cual nuestros alumnos vayan construyendo aprendizajes. 

Así mismo también es muy interesante el cambio de papel del alumno. Deja de ser un receptor casi pasivo a ser el protagonista de su aprendizaje. Y lo más importante: él mismo va tomando conciencia de esto mientras que a la vez puede sentirse mejor comprovando como va progresando. En este aspecto con la metodologia FC puede ganar en autonomia, seguridad, autoestima, aprender a relacionarse mejor con sus compañeros y profesor...

Por último creo que es muy valorable el hecho que la aplicación de FC. implica que el docente tenga que elaborar buena parte de sus materiales, huyendo así del corsé estático de los libros de textos.

En cuanto al curso INTEF, promete de verdad. Solamente con algunas aportaciones que he visto de algunos participantes ya he podido tomar buena nota de grandes posibilidades y enfoques que seguro pondré en práctica o tendré en cuenta.

Podcast sobre Flipped Classroom

Prima aportación:
Una breve reflexión sobre por qué "intentaré" aplicar FC en mis clases.



https://soundcloud.com/ferran71/por-qu-voy-ha-utilizar-flipped

Dossier digital: "La Baixa Edat Mitjana"

Tercer i definitiu dossier on-line dedicat a l'Època Mitjana per 3r. d'ESO. Aquest centrat en la Baixa Edat Mitjana..